带孩子的时候这2件事千万不要做,否则吃力不讨好!

自从生了孩子之后,妈妈们私人空间越来越少,尤其是全职在家的妈妈们,整天都要忍受孩子的“折磨”。为了让孩子顺应这个时代的节奏,有的妈妈会看各种育儿书籍和讲座,指望以此来激发孩子潜力,让孩子比同龄人更早的开发智力。

其实,带孩子的过程中这两点千万不能着急,否则不但不会有所成效,反而妈妈个人会觉得异常疲劳,到头还吃力不讨好。

一、摸爬滚打

这里所说的“摸爬滚打”,是指孩子从抬头到爬行,再从爬行到站立、走路的过程。这个过程是每个孩子必须经历的阶段,不能省略其中任意一个阶段。比如想要省略孩子爬行的阶段,孩子会因为双腿无力站立不稳,如果省略孩子站立的阶段,会导致孩子形成罗圈腿等。

孩子需要自己的时间去成长,家长再怎么焦虑也无法省略这一阶段。而且每个孩子发育的时间都不一样,有的家长一看,不对劲啊,别的孩子这时候都会走了,自家的孩子站都站不稳呢,是不是哪里出什么问题了?其实对于这点千万不要着急,因为不同孩子体制问题,有的身体强壮的孩子会提前站立、走路,所以不要太过焦虑。

只要孩子落下的不超过三个月,就是同龄的宝宝会走了,三个月内自家孩子还不会走,这是不用担心的,如果时间过长的话可以带去医院检查,一个月左右的差距没有大碍。

二、开口说话

开口说话的早晚与孩子智商没有质检联系,比如有个著名科学家六岁才会开口说话,长大反而成就卓越,这是智商有问题的人能做到的吗?

如果别的孩子已经回开口说话了,自家的孩子还没有开口说话的意思,千万不要着急,如果孩子在六个月后还不会说话,那就需要带去医院看看了,如果只是两三个月的差距,完全无需多虑,也不要因此就认为孩子是个小笨蛋,毕竟说话时间的早晚不能决定孩子智商的高低。

齐丽娟有话说:

家长在这两件事上不要太过焦急,这是急不来的,给孩子足够的时间去成长,万不可做揠苗助长的勾当。

幼儿园工作规程学习心得

最近利用五一小长假的时间,研读了最新《幼儿园工作规程》,再次研读,给我带来了很多的启发,解决了很多我在工作中的困扰和疑惑,也许这就是温故知新的作用,很多的知识,以前虽然有了解,但是在实际运用的时候,却不能够想到,下面我就讲我的心得具体内容,说给大家听一听。

幼儿园工作规程学习心得

《规程》提出游戏是幼儿的基本活动,幼儿园应该以游戏为基本活动,寓教育于各项活动中,并注重活动过程。这使我明白必须彻底改变小学化倾向的教育教学法,每年9月份大班一开学就会有很多的家长前来向我们咨询,询问幼儿园是否会在这一年里提前教授一些拼音、数学或是写字的知识。

对此我们都是一一回复没有,学龄前的幼儿在幼儿园里就应该享有游戏的快乐,这些小学化的学习对于这个年龄段的孩子来说并不能起到让孩子赢在起跑线上,相反让孩子进入小学之后因为已经学过而导致上课不认真听课的现象,在如今的公办园里,现在都已经没有了提前教授小学化知识的现象,所以在一年级的开学初,老师都是会带着孩子进行统一的规范的知识的学习。

而在幼儿园里,现在我们给孩子们设计的活动是非常丰富多彩,孩子们在愉快的游戏中发展着社会性和自己的智慧。在游戏这个小社会里学会与人交往的方式。

其次兴趣是成功之母,我觉得应该从幼儿的兴趣出发,一步步引导幼儿去自主学习。在《规程》中指出教育内容要从幼儿的生活经验出发,关注幼儿的兴趣,引导幼儿积极主动的参与活动,提供选择和创造的机会;教育要关注个别差异,满足发展中的不同需要参与情况,建立幼儿成长档案。

每个幼儿都有自己的闪光点,这需要我们细心去发掘,根据不同的特点制定不同的目标。同时,幼儿园要创设与教育发展相适应的良好环境。我们为幼儿布置科学的学习生活环境,合理的区角游戏,提供幼儿认知发展所需的材料,特别强调人际关系、环境、强调幼儿之间的相互交往,这些指导思想为我今后的工作指明了方向,成为我教育教学的活动指南。

我认为教育为幼儿提供了获取知识的方式和渠道,但仅仅让幼儿掌握知识远不是教育的目的,教育的理想在于将一个孩子的知识转为智慧,推动他们去体验人生去关注了解社会,从而构建起健康的价值理念和健全的人格。    通过学习新《规程》,让我对幼儿教育有了更加清楚的认识。

其中对于教育所遵循的发展方向,所要制定的教育目标等都有据可依。我觉得新《幼儿园工作规程》是所有幼儿教师在幼儿园教育中的理论依据,它为幼儿园的教育工作指明了前进的方向,让孩子更加健康快乐的成长!

最近利用五一小长假的时间,研读了最新《幼儿园工作规程》,再次研读,给我带来了很多的启发,解决了很多我在工作中的困扰和疑惑,也许这就是温故知新的作用,很多的知识,以前虽然有了解,但是在实际运用的时候,却不能够想到,下面我就讲我的心得具体内容,说给大家听一听。

幼儿园工作规程学习心得

《规程》提出游戏是幼儿的基本活动,幼儿园应该以游戏为基本活动,寓教育于各项活动中,并注重活动过程。这使我明白必须彻底改变小学化倾向的教育教学法,每年9月份大班一开学就会有很多的家长前来向我们咨询,询问幼儿园是否会在这一年里提前教授一些拼音、数学或是写字的知识。

对此我们都是一一回复没有,学龄前的幼儿在幼儿园里就应该享有游戏的快乐,这些小学化的学习对于这个年龄段的孩子来说并不能起到让孩子赢在起跑线上,相反让孩子进入小学之后因为已经学过而导致上课不认真听课的现象,在如今的公办园里,现在都已经没有了提前教授小学化知识的现象,所以在一年级的开学初,老师都是会带着孩子进行统一的规范的知识的学习。

而在幼儿园里,现在我们给孩子们设计的活动是非常丰富多彩,孩子们在愉快的游戏中发展着社会性和自己的智慧。在游戏这个小社会里学会与人交往的方式。

其次兴趣是成功之母,我觉得应该从幼儿的兴趣出发,一步步引导幼儿去自主学习。在《规程》中指出教育内容要从幼儿的生活经验出发,关注幼儿的兴趣,引导幼儿积极主动的参与活动,提供选择和创造的机会;教育要关注个别差异,满足发展中的不同需要参与情况,建立幼儿成长档案。

每个幼儿都有自己的闪光点,这需要我们细心去发掘,根据不同的特点制定不同的目标。同时,幼儿园要创设与教育发展相适应的良好环境。我们为幼儿布置科学的学习生活环境,合理的区角游戏,提供幼儿认知发展所需的材料,特别强调人际关系、环境、强调幼儿之间的相互交往,这些指导思想为我今后的工作指明了方向,成为我教育教学的活动指南。

我认为教育为幼儿提供了获取知识的方式和渠道,但仅仅让幼儿掌握知识远不是教育的目的,教育的理想在于将一个孩子的知识转为智慧,推动他们去体验人生去关注了解社会,从而构建起健康的价值理念和健全的人格。    通过学习新《规程》,让我对幼儿教育有了更加清楚的认识。

其中对于教育所遵循的发展方向,所要制定的教育目标等都有据可依。我觉得新《幼儿园工作规程》是所有幼儿教师在幼儿园教育中的理论依据,它为幼儿园的教育工作指明了前进的方向,让孩子更加健康快乐的成长!

齐丽娟

看了《幼儿园教师专业标准》,原来我把幼师想得太简单了


很长一段时间,大众对幼师的理解相当片面,认为幼师不过是个哄孩子、看孩子的“保姆”而已,近来,很多人对幼师有了新的改观,知道了幼师不只是看孩子那么简单的事,但具体一个专业的幼师是什么样的,要具备哪些能力,需要做什么多数人并不知悉。

今日,我们通过《幼儿园教师专业标准》,以期了解幼儿园教师真正的专业能力有哪些?

看了《幼儿园教师专业标准》,原来我把幼师想得太简单了

什么是幼儿园教师专业能力?

教师的专业能力是教师专业化在教育实践中的集中体现。世界各国的教师专业标准都将教师的专业能力作为标准的重要方面。它直接影响着教育教学的实效和儿童的发展。幼儿园教师专业能力是在系统的学前教育专业知识学习的基础上再幼儿园保教实践中发展起来的、反映幼儿园教师职业活动要求的能力体系。

幼儿园教师专业能力的重要性

具有基本专业能力的教师才能胜任幼儿园的保育和教育工作。知识是能力形成的基础和条件,但仅有知识远远不够。幼儿园的保教工作是复杂而琐碎的,这也导致了日常的幼儿园教育事件更为复杂和多样性。由于幼儿年龄小,个体差异大,也因此增加了幼儿园教育的复杂性。

因此,更加需要幼儿教师能够观察、理解儿童,识别教育情境,自觉地在实践中运用、强化、扩展和改进自己的专业理论和专业知识,具有处理日常事件、组织各种活动的专业行为,逐渐积累适宜的教育行为,形成专业能力。

幼儿园教师专业能力的构成

我们先来看看教师一般的专业能力有哪些?

教师是一个具有多重角色身份的职业,这就要求教师必须具备多方面的能力。教师的专业能力除了人的基本认识能力外,其核心的能力就是教师的教育能力即教师顺利进行教育活动的能力。

学者观点:在每一个特定的教育活动中,都要求教师具有多方面的专业性的能力,主要包括教育预见能力、教育传导能力、教育组织与调控能力、专业扩充与更新能力等。此外,还有以下拓展能力也特别重要——信息处理能力、解决问题的能力、创造能力、决策能力等。教育是一个不断自我完善、与教育对象共同进步的过程,这些能力都对教师的自我完善和自我发展特别重要。

幼儿园教师专业能力与中小学教师专业能力的区别:

关键词: 保教结合、游戏环境、一日生活


受主要对象——幼儿及其这一年龄阶段发展特点的影响,幼儿园以保教结合为基本原则,以游戏为基本活动,环境是重要的教育资源,生活具有重要的教育价值。因此,幼儿园教师的专业能力不同于中小学教师以学科教学为核心的能力结构,而呈现更加全方位、多方面、综合性的特点。

由此,《专业标准》中幼儿园教师专业能力主要包括:环境的创设与利用、一日生活的组织和保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个方面。其中,前六项是教师实施保育教育的能力,第七项是教师自我发展的能力。

看了《幼儿园教师专业标准》,原来我把幼师想得太简单了

能力要素一:环境的创设与利用

幼儿的学习是一个积极主动的过程,幼儿是在与环境相互作用中学习和获得发展的,教育指导方式应隐性化、间接性。因此,环境的创设与利用至关重要。具有适宜结构的、安全的、积极的高质量环境能够有效地激发和促进幼儿的主动学习和良好发展。

从创设良好精神环境和物质环境出发,建立良好的师幼关系,制定良好的班级秩序及规则,创设促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境,合理利用资源并为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料从而引发、支持幼儿主动活动等是这一能力要素下需要具备的主要要求。

能力要素二:一日生活的组织与保育

保教结合是幼儿园阶段教育的突出特点,幼儿园一日生活的组织应科学合理,给予幼儿良好的生活照料,充分体现保育和教育的结合。因此, 合理安排和组织一日生活的各个环节、科学照料幼儿日常生活、指导和协助保育老师做好班级常规保育和卫生工作、及时处理幼儿的常见事故等是该能力要素的主要要求。

能力要素三:游戏活动的支持与引导

幼儿园以游戏为基本活动,游戏是幼儿的主要活动。因此,专业的幼儿园教师应该能够提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件,充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富适宜的游戏材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,引导幼儿在游戏活动活动中获得多方面发展。

能力要素四:教育活动的计划与实施

幼儿的学习内容、学习方式、学习活动的组织方式与评价方式都不同于其他学段,所以专业的幼儿园教师应该具有计划、设计和实施符合幼儿年龄特点和教育要求的教育活动的能力。

能力要素五:激励与评价

以“激励”为基本导向,以观察为主要手段,以改进教育实践为主要目的的评价能力,是对幼儿园教师的基本专业要求。

能力要素六:沟通与合作

教师面临的工作对象决定了这一项能力对于这一职业的重要性。因此也对幼儿园教师与幼儿、同事、家长及社区的沟通与合作提出了要求。此外,由于幼儿尚处在语言的形成和发展之中,他们的理解与沟通能力也有待发展,由此更需要教师用符合幼儿年龄特点的语言进行沟通与交流。

能力要素七:反思与发展

反思与发展是教师职业特点的必然要求。教育职业的变化性、生成性和复杂性需要教师不断地学习和思考,不断地反思和改进教育实践,从而实现自我发展和完善。

由此,专业的幼儿园教师应该努力做到主动收集分析相关信息,不断反思改进保教工作;针对问题进行探索和研究;制定专业发展规划,积极参加专业培训,不断提高自身专业素质等。

看完这些,你是否也一样感慨:要做好一个专业的幼儿园教师实属不易,且行且珍惜,也请善待你身边的每一位可爱的幼儿园老师~

很长一段时间,大众对幼师的理解相当片面,认为幼师不过是个哄孩子、看孩子的“保姆”而已,近来,很多人对幼师有了新的改观,知道了幼师不只是看孩子那么简单的事,但具体一个专业的幼师是什么样的,要具备哪些能力,需要做什么多数人并不知悉。

今日,我们通过《幼儿园教师专业标准》,以期了解幼儿园教师真正的专业能力有哪些?

看了《幼儿园教师专业标准》,原来我把幼师想得太简单了

什么是幼儿园教师专业能力?

教师的专业能力是教师专业化在教育实践中的集中体现。世界各国的教师专业标准都将教师的专业能力作为标准的重要方面。它直接影响着教育教学的实效和儿童的发展。幼儿园教师专业能力是在系统的学前教育专业知识学习的基础上再幼儿园保教实践中发展起来的、反映幼儿园教师职业活动要求的能力体系。

幼儿园教师专业能力的重要性

具有基本专业能力的教师才能胜任幼儿园的保育和教育工作。知识是能力形成的基础和条件,但仅有知识远远不够。幼儿园的保教工作是复杂而琐碎的,这也导致了日常的幼儿园教育事件更为复杂和多样性。由于幼儿年龄小,个体差异大,也因此增加了幼儿园教育的复杂性。

因此,更加需要幼儿教师能够观察、理解儿童,识别教育情境,自觉地在实践中运用、强化、扩展和改进自己的专业理论和专业知识,具有处理日常事件、组织各种活动的专业行为,逐渐积累适宜的教育行为,形成专业能力。

幼儿园教师专业能力的构成

我们先来看看教师一般的专业能力有哪些?

教师是一个具有多重角色身份的职业,这就要求教师必须具备多方面的能力。教师的专业能力除了人的基本认识能力外,其核心的能力就是教师的教育能力即教师顺利进行教育活动的能力。

学者观点:在每一个特定的教育活动中,都要求教师具有多方面的专业性的能力,主要包括教育预见能力、教育传导能力、教育组织与调控能力、专业扩充与更新能力等。此外,还有以下拓展能力也特别重要——信息处理能力、解决问题的能力、创造能力、决策能力等。教育是一个不断自我完善、与教育对象共同进步的过程,这些能力都对教师的自我完善和自我发展特别重要。

幼儿园教师专业能力与中小学教师专业能力的区别:

关键词: 保教结合、游戏环境、一日生活


受主要对象——幼儿及其这一年龄阶段发展特点的影响,幼儿园以保教结合为基本原则,以游戏为基本活动,环境是重要的教育资源,生活具有重要的教育价值。因此,幼儿园教师的专业能力不同于中小学教师以学科教学为核心的能力结构,而呈现更加全方位、多方面、综合性的特点。

由此,《专业标准》中幼儿园教师专业能力主要包括:环境的创设与利用、一日生活的组织和保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个方面。其中,前六项是教师实施保育教育的能力,第七项是教师自我发展的能力。

看了《幼儿园教师专业标准》,原来我把幼师想得太简单了

能力要素一:环境的创设与利用

幼儿的学习是一个积极主动的过程,幼儿是在与环境相互作用中学习和获得发展的,教育指导方式应隐性化、间接性。因此,环境的创设与利用至关重要。具有适宜结构的、安全的、积极的高质量环境能够有效地激发和促进幼儿的主动学习和良好发展。

从创设良好精神环境和物质环境出发,建立良好的师幼关系,制定良好的班级秩序及规则,创设促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境,合理利用资源并为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料从而引发、支持幼儿主动活动等是这一能力要素下需要具备的主要要求。

能力要素二:一日生活的组织与保育

保教结合是幼儿园阶段教育的突出特点,幼儿园一日生活的组织应科学合理,给予幼儿良好的生活照料,充分体现保育和教育的结合。因此, 合理安排和组织一日生活的各个环节、科学照料幼儿日常生活、指导和协助保育老师做好班级常规保育和卫生工作、及时处理幼儿的常见事故等是该能力要素的主要要求。

能力要素三:游戏活动的支持与引导

幼儿园以游戏为基本活动,游戏是幼儿的主要活动。因此,专业的幼儿园教师应该能够提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件,充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富适宜的游戏材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,引导幼儿在游戏活动活动中获得多方面发展。

能力要素四:教育活动的计划与实施

幼儿的学习内容、学习方式、学习活动的组织方式与评价方式都不同于其他学段,所以专业的幼儿园教师应该具有计划、设计和实施符合幼儿年龄特点和教育要求的教育活动的能力。

能力要素五:激励与评价

以“激励”为基本导向,以观察为主要手段,以改进教育实践为主要目的的评价能力,是对幼儿园教师的基本专业要求。

能力要素六:沟通与合作

教师面临的工作对象决定了这一项能力对于这一职业的重要性。因此也对幼儿园教师与幼儿、同事、家长及社区的沟通与合作提出了要求。此外,由于幼儿尚处在语言的形成和发展之中,他们的理解与沟通能力也有待发展,由此更需要教师用符合幼儿年龄特点的语言进行沟通与交流。

能力要素七:反思与发展

反思与发展是教师职业特点的必然要求。教育职业的变化性、生成性和复杂性需要教师不断地学习和思考,不断地反思和改进教育实践,从而实现自我发展和完善。

由此,专业的幼儿园教师应该努力做到主动收集分析相关信息,不断反思改进保教工作;针对问题进行探索和研究;制定专业发展规划,积极参加专业培训,不断提高自身专业素质等。

看完这些,你是否也一样感慨:要做好一个专业的幼儿园教师实属不易,且行且珍惜,也请善待你身边的每一位可爱的幼儿园老师~

齐丽娟

科学的幼小衔接应该是什么样的?

幼小衔接是一个社会热点问题,很多家长在焦虑,不少幼儿园老师有困惑,科学的幼小衔接应该是怎样的,幼儿园、小学、家长应该如何做……南京师范大学虞永平教授认为,只要幼儿园老师积极鼓励,小学老师笑脸相迎,家长真心陪伴,就能顺利地实现幼小衔接。 

科学的幼小衔接应该是什么样的?

幼儿园中的幼儿转变成小学里的小学生,是儿童成长历程中一次重要的身份转变,这是儿童在人生的长坡上继续前行的一个里程牌。从幼儿园到小学,不是翻山越岭,不是跳跃大沟深壑,也不是进入天壤之别的生活,而是童年生活的一种自然延伸和过渡。幼儿园教育本身就有为入小学做准备的功能,小学也有创造积极氛围、改进课程与教学,帮助学生适应小学生活的责任。

因此,只要幼儿园老师积极鼓励,小学老师笑脸相迎,家长真心陪伴,就能顺利地实现幼小衔接。

但是现今,幼儿衔接成了一个社会热点问题,很多家长在焦虑,不少幼儿园老师有困惑,很多幼儿的生活被扭曲。究其原因,是一些教师、家长对幼小衔接的认识有偏差,过于强调甚至夸大了幼儿园和小学的不同和差异,对幼儿有过高的期待,过于强调了知识准备。少数小学的变相入学考试、部分家长对幼儿学习的错误认识、有些幼儿园的“小学化”教育以及一些社会机构的不正确引导,使幼小衔接工作人为的复杂化、神秘化了,幼儿入小学似乎成了一道难以逾越的关口。

因此,一些幼儿园的幼小衔接变质了,变成了知识灌输和超前训练;一些家长用小学和小学老师恐吓孩子,社会机构以提前学习、强化训练为内容的入学准备培训大行其道,甚至一些地方部分大班幼儿春季学期处于“请假”的状态中,拼音、写字及小学数学成了一些幼儿学习的主要内容,家长耗费了大量的经费,幼儿被迫在不同的幼小衔接班之间赶场,其实,这一切大可不必,正常的入学准备幼儿园都能做到。


科学的幼小衔接,要求幼小协同,家园、家校配合,关键是幼儿园、小学和家长要了解、理解并遵循幼儿身心发展规律和学习特点,共同营造有利于幼儿适应小学生活的氛围,循序渐进,因势利导,让幼儿成为小学生活的向往者,成为小学学习主动的准备者,让入小学不再成为困扰幼儿的因素,而是成为促进幼儿成长的动力。

对幼儿园来说

与小学衔接是一项基本的工作,这项工作融在幼儿园三年的教育过程中,融在幼儿园日常工作里。幼儿的学习是以直接经验为基础的,在游戏和日常生活中进行的。虽然也鼓励幼儿对文字、符号感兴趣,但幼儿的学习主要是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。因此,幼儿园要引导幼儿感知、思考、表达和创造,这是最重要的入学准备。此外,幼儿的心理准备、习惯和能力的准备也非常重要。因此,入学准备不是让幼儿去提前学习小学的内容,而是要让幼儿充实感性经验,提升学习能力,养成学习习惯,调整情绪情感,为小学学习打基础。

对于小学来说

与幼儿园的衔接是一项本职工作。小学生的身心发展水平决定了他们主要通过符号学习获得新知,但低年级的学生,需要很多的实际操作和感性经验的支撑。因此,幼小衔接需要小学积极参与和配合,要提前介入,以了解大班幼儿的身心发展规律和学习特点为重点,坚决落实免试入学,坚决实行零起点教育,根据新生的特点改革课程内容与教学方法,注重小学教育的生活性、游戏性和情境性,努力帮助新生愉快、顺利地适应小学生活。

对于家长来说

要在幼儿园的指导下学习和理解《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神,要切实理解和践行科学育儿的理念,不要做幼儿园教育“小学化”鼓动者和胁迫者;配合幼儿园和小学开展正常的衔接教育,努力做小学零起点教育的支持者和监督者。家长要在与儿童共同生活的过程中,倾听他们的心声,多陪伴,多鼓励,多讨论,让孩子带着对小学的憧憬和向往,愉快、积极地融入小学生活。

幼小衔接是一个社会热点问题,很多家长在焦虑,不少幼儿园老师有困惑,科学的幼小衔接应该是怎样的,幼儿园、小学、家长应该如何做……南京师范大学虞永平教授认为,只要幼儿园老师积极鼓励,小学老师笑脸相迎,家长真心陪伴,就能顺利地实现幼小衔接。 

科学的幼小衔接应该是什么样的?

幼儿园中的幼儿转变成小学里的小学生,是儿童成长历程中一次重要的身份转变,这是儿童在人生的长坡上继续前行的一个里程牌。从幼儿园到小学,不是翻山越岭,不是跳跃大沟深壑,也不是进入天壤之别的生活,而是童年生活的一种自然延伸和过渡。幼儿园教育本身就有为入小学做准备的功能,小学也有创造积极氛围、改进课程与教学,帮助学生适应小学生活的责任。

因此,只要幼儿园老师积极鼓励,小学老师笑脸相迎,家长真心陪伴,就能顺利地实现幼小衔接。

但是现今,幼儿衔接成了一个社会热点问题,很多家长在焦虑,不少幼儿园老师有困惑,很多幼儿的生活被扭曲。究其原因,是一些教师、家长对幼小衔接的认识有偏差,过于强调甚至夸大了幼儿园和小学的不同和差异,对幼儿有过高的期待,过于强调了知识准备。少数小学的变相入学考试、部分家长对幼儿学习的错误认识、有些幼儿园的“小学化”教育以及一些社会机构的不正确引导,使幼小衔接工作人为的复杂化、神秘化了,幼儿入小学似乎成了一道难以逾越的关口。

因此,一些幼儿园的幼小衔接变质了,变成了知识灌输和超前训练;一些家长用小学和小学老师恐吓孩子,社会机构以提前学习、强化训练为内容的入学准备培训大行其道,甚至一些地方部分大班幼儿春季学期处于“请假”的状态中,拼音、写字及小学数学成了一些幼儿学习的主要内容,家长耗费了大量的经费,幼儿被迫在不同的幼小衔接班之间赶场,其实,这一切大可不必,正常的入学准备幼儿园都能做到。


科学的幼小衔接,要求幼小协同,家园、家校配合,关键是幼儿园、小学和家长要了解、理解并遵循幼儿身心发展规律和学习特点,共同营造有利于幼儿适应小学生活的氛围,循序渐进,因势利导,让幼儿成为小学生活的向往者,成为小学学习主动的准备者,让入小学不再成为困扰幼儿的因素,而是成为促进幼儿成长的动力。

对幼儿园来说

与小学衔接是一项基本的工作,这项工作融在幼儿园三年的教育过程中,融在幼儿园日常工作里。幼儿的学习是以直接经验为基础的,在游戏和日常生活中进行的。虽然也鼓励幼儿对文字、符号感兴趣,但幼儿的学习主要是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。因此,幼儿园要引导幼儿感知、思考、表达和创造,这是最重要的入学准备。此外,幼儿的心理准备、习惯和能力的准备也非常重要。因此,入学准备不是让幼儿去提前学习小学的内容,而是要让幼儿充实感性经验,提升学习能力,养成学习习惯,调整情绪情感,为小学学习打基础。

对于小学来说

与幼儿园的衔接是一项本职工作。小学生的身心发展水平决定了他们主要通过符号学习获得新知,但低年级的学生,需要很多的实际操作和感性经验的支撑。因此,幼小衔接需要小学积极参与和配合,要提前介入,以了解大班幼儿的身心发展规律和学习特点为重点,坚决落实免试入学,坚决实行零起点教育,根据新生的特点改革课程内容与教学方法,注重小学教育的生活性、游戏性和情境性,努力帮助新生愉快、顺利地适应小学生活。

对于家长来说

要在幼儿园的指导下学习和理解《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神,要切实理解和践行科学育儿的理念,不要做幼儿园教育“小学化”鼓动者和胁迫者;配合幼儿园和小学开展正常的衔接教育,努力做小学零起点教育的支持者和监督者。家长要在与儿童共同生活的过程中,倾听他们的心声,多陪伴,多鼓励,多讨论,让孩子带着对小学的憧憬和向往,愉快、积极地融入小学生活。

齐丽娟

幼儿园儿歌教学方法举例分析

儿歌是幼儿成长道路上的好伙伴,通过儿歌的学习,既可以发展幼儿的语言能力,同时可以促进幼儿认知能力发展,并且在扮演的游戏中,发展幼儿的综合素质,那么作为一名幼儿园的教师,咱们应该怎么做,才可以提升幼儿园儿歌的教学水平呢?建议大家采用以下的三种方法。

幼儿园儿歌教学方法举例分析

1.歌唱法

据最新研讨发明,一个人的音乐才干始自儿时歌谣的陶冶,因而,让充溢儿童情味和具有教诲意义的童谣伴跟着幼儿生长,将有助于培育孩子的音乐才能。幼儿园童谣教诲的歌颂法,是童谣教诲的根本方式,也是幼儿音乐的启蒙教诲。经过演唱童谣,培育幼儿对音乐的兴味,情愿参与童谣咏唱,开端感触感染歌颂童谣所表达的音乐之美和对童谣的进一步了解。

童谣歌词浅显易懂,节拍复杂,旋律朗朗上口,构造短小,音域不宽,合适幼儿演唱。童谣教诲歌颂法可以采纳齐唱、合唱、重唱、合唱,培育幼儿把握歌颂的差别办法,感触感染差别的结果。经过学童谣,唱童谣,既培育了幼儿言语才能,又培育了幼儿演唱童谣的才能,从而无效加强童谣教诲。

2.图画法

童谣教诲的丹青法,即为童谣配画。它是以童谣内容,画出契合童谣的丹青,加深幼儿对童谣的了解,也可分离绘本运动,培育幼儿的抽象思维才能,启示幼儿的设想空间,开辟幼儿的发明潜能。

如展开小班主题运动——春来了之运动九:黑色蘑菇。在传授童谣:“小小花雨伞,落入树林中;如果撑开来,再也收不拢。”后,可以指点幼儿学画黑色蘑菇。先画出半圆形的蘑菇盖,再画出是非、粗细差别的蘑菇柄,然后指点幼儿用复杂的线条粉饰蘑菇盖,并为每一个蘑菇涂上喜好的黑色。留意蘑菇要画得有大有小,不要陈列得很划一。先学童谣再画蘑菇,加深了幼儿感性看法和对歌词的了解、影象,并很快的记着童谣。

3.游戏法

游戏教诲法是情形教诲法中的一种方式,童谣游戏教诲法就是在游戏运动中传授童谣,它伴跟着幼儿的运动游戏而吟唱,可以激起和增强幼儿游戏的兴味和愉悦感。幼儿边玩边唱,使全部游戏富有节拍感,从而加强游戏的兴味,丰厚游戏的内容。

如丢手帕游戏:让十余个幼儿席地围圈而坐,多媒体播放丢手帕童谣:“丢手帕,丢手帕,悄悄地放在小朋友的前面,各人不要通知他,快点快点捉住他。”幼儿一边做游戏,一边唱童谣。在游戏运动中参与童谣要素,让幼儿在游戏运动中进修童谣,在唱童谣中展开游戏,极大的丰厚了游戏内容,变更了幼儿进修童谣兴味,激起了幼儿进修童谣潜能,增进了幼儿园童谣教诲。

幼儿园童谣教诲,其办法多种,需求我们依据差别内容和差别时期,采纳详细教诲办法,丰厚童谣教诲外延,扩大幼儿看法,增进幼儿自动进修,加强童谣教诲实效。

儿歌是幼儿成长道路上的好伙伴,通过儿歌的学习,既可以发展幼儿的语言能力,同时可以促进幼儿认知能力发展,并且在扮演的游戏中,发展幼儿的综合素质,那么作为一名幼儿园的教师,咱们应该怎么做,才可以提升幼儿园儿歌的教学水平呢?建议大家采用以下的三种方法。

幼儿园儿歌教学方法举例分析

1.歌唱法

据最新研讨发明,一个人的音乐才干始自儿时歌谣的陶冶,因而,让充溢儿童情味和具有教诲意义的童谣伴跟着幼儿生长,将有助于培育孩子的音乐才能。幼儿园童谣教诲的歌颂法,是童谣教诲的根本方式,也是幼儿音乐的启蒙教诲。经过演唱童谣,培育幼儿对音乐的兴味,情愿参与童谣咏唱,开端感触感染歌颂童谣所表达的音乐之美和对童谣的进一步了解。

童谣歌词浅显易懂,节拍复杂,旋律朗朗上口,构造短小,音域不宽,合适幼儿演唱。童谣教诲歌颂法可以采纳齐唱、合唱、重唱、合唱,培育幼儿把握歌颂的差别办法,感触感染差别的结果。经过学童谣,唱童谣,既培育了幼儿言语才能,又培育了幼儿演唱童谣的才能,从而无效加强童谣教诲。

2.图画法

童谣教诲的丹青法,即为童谣配画。它是以童谣内容,画出契合童谣的丹青,加深幼儿对童谣的了解,也可分离绘本运动,培育幼儿的抽象思维才能,启示幼儿的设想空间,开辟幼儿的发明潜能。

如展开小班主题运动——春来了之运动九:黑色蘑菇。在传授童谣:“小小花雨伞,落入树林中;如果撑开来,再也收不拢。”后,可以指点幼儿学画黑色蘑菇。先画出半圆形的蘑菇盖,再画出是非、粗细差别的蘑菇柄,然后指点幼儿用复杂的线条粉饰蘑菇盖,并为每一个蘑菇涂上喜好的黑色。留意蘑菇要画得有大有小,不要陈列得很划一。先学童谣再画蘑菇,加深了幼儿感性看法和对歌词的了解、影象,并很快的记着童谣。

3.游戏法

游戏教诲法是情形教诲法中的一种方式,童谣游戏教诲法就是在游戏运动中传授童谣,它伴跟着幼儿的运动游戏而吟唱,可以激起和增强幼儿游戏的兴味和愉悦感。幼儿边玩边唱,使全部游戏富有节拍感,从而加强游戏的兴味,丰厚游戏的内容。

如丢手帕游戏:让十余个幼儿席地围圈而坐,多媒体播放丢手帕童谣:“丢手帕,丢手帕,悄悄地放在小朋友的前面,各人不要通知他,快点快点捉住他。”幼儿一边做游戏,一边唱童谣。在游戏运动中参与童谣要素,让幼儿在游戏运动中进修童谣,在唱童谣中展开游戏,极大的丰厚了游戏内容,变更了幼儿进修童谣兴味,激起了幼儿进修童谣潜能,增进了幼儿园童谣教诲。

幼儿园童谣教诲,其办法多种,需求我们依据差别内容和差别时期,采纳详细教诲办法,丰厚童谣教诲外延,扩大幼儿看法,增进幼儿自动进修,加强童谣教诲实效。

齐丽娟

隐性问题才是家园沟通的核心,却一直被忽略

家长会、家长群、接送时间是家园沟通的三个主要契机,通常家长会频次低,每学期一两次,家长群也多用作信息通知和个别交流,每日接送时沟通的主要内容也多是一些生活琐事,如孩子在园的饮食、突发事件等。


作者:吴帅,北京市大兴区教师进修学校

学前阶段,幼儿年龄较小,自我认知与表达能力尚不健全,因此需要家庭与幼儿园充分沟通、密切配合,共同陪伴幼儿成长。但家园沟通的内容繁杂多样,有显性问题,也有隐性问题,如何处理好二者的关系,找到并解决好家园沟通中的核心问题,考验着教师的智慧。

隐性问题才是家园沟通的核心,却一直被忽略

家园沟通多聚焦于显性问题

纵观当前的家园沟通,从内容上看主要集中在以下几个方面:

  • 首先是生活问题,幼儿年龄尚小,生活不能自理,在园里总会出现如挑食、饮食过量或者头疼发热等问题。

  • 其次是同伴相处问题,比如抢小朋友玩具、暴力解决问题、个别幼儿不合群等。

  • 再其次是一些意外伤害,比如游戏时磕伤,或者碰伤等。

  • 最后是活动的参与情况,比如有幼儿活动时注意力不集中、对活动内容不感兴趣等。

以上这些问题都需要教师第一时间与家长沟通,并及时解决。但这些沟通内容的最大特点,就是问题看得见、表现明显,教师避不开,不得不告知家长。这些琐碎的日常问题包括了家园沟通的绝大部分内容,但很显然,这些问题并不能涵盖家园沟通的全部。

由于工作关系,我经常到幼儿园观摩,发现幼儿个体发展差异很大。比如,有的幼儿热情、大方,擅长沟通,并能把想法清晰地表达出来,而有的幼儿特别害羞,不善沟通,也不愿意表达想法。有的幼儿很专注,能很深入地玩玩具,并且不会被打扰,而有的幼儿玩任何玩具都浅尝辄止,缺少探究热情。有的幼儿很愿意参加集体活动,但有的幼儿对集体很淡漠……

这些问题相较于琐碎的日常“事故”,显得更为隐蔽,它们并不会对幼儿园的日常活动秩序产生直接影响,因此似乎也不是迫切需要解决的问题。但事实上,这些问题属于“发展性问题”,它们与家庭教养关系密切,并具有累积效应,会对幼儿个体发展产生持久影响,因此是家园沟通的核心问题。可是,在家园沟通中,它们恰恰是最薄弱的一环。

隐性问题缘何难以被关注

既然这些看似隐性的问题如此重要,又为什么会被忽视呢?是教师看不到,还是被刻意忽略了?通过调查,我发现这个问题非常复杂,它有幼儿园工作本身的因素,更有教师的个人因素。

首先,当前幼儿教师日常工作异常忙碌,时间被切割成无数个片断,而且,每一个环节都有具体要求,一日活动的常规组织就消耗了教师大部分精力。同时,随着保育工作重要性的提升,生活环节也越来越受重视,而生活中的小细节又备受家长关注,教师不得不把视线聚焦于此。再加上“二孩”时代的到来,幼儿园班额偏大,教师更难兼顾所有幼儿。在这种情况下,教师能够与家长开展日常沟通已属不易,更深层次的问题,教师根本无暇顾及。

其次,一些教师虽然能在日常工作中有意识地关注幼儿情绪态度、学习品质等有意义的行为和需要,但教师自身的专业能力还不足以分析并解决这些问题。例如,有家长反映说给孩子准备了各种玩具材料,希望能发展他的各种能力,但孩子只爱玩一种玩具,家长希望得到教师的帮助。但究竟应该尊重幼儿的主体性,还是给予幼儿一定的干预,教师拿不定主意。或许教师知道应在尊重幼儿自主性的前提下激发他对多种活动的兴趣,但又缺少适宜的方法和策略。

再其次,许多教师尽管专业能力很强,经验也非常丰富,但并不愿意花费时间与精力去解决问题。解决家园沟通中的隐性问题,需要花费大量的时间与精力,而且,许多时候,即便付出了努力也未必有成效。既然如此,为什么要做呢?比如有位老教师就说:“现在幼儿园工作繁忙,多一事不如少一事,等孩子毕业了或许已经不记得你了。”

提升教师解决隐性问题的素养

受多种因素影响,当前家园沟通内容存在一些偏失,对幼儿后续学习与发展更为重要的内容往往被忽视。那么,如何做才能让家园沟通内容更有价值呢?

其一,幼儿园要建立科学合理的家园沟通制度。

幼儿园日常工作虽然人多事杂,但教师要树立计划意识,按照学期计划、月计划、周计划、每日计划将沟通内容与对象提前安排,建立家园日常沟通制度。同时,班级教师应分工合作,确定哪些事情必须谈,那些情况重点谈,哪些内容面谈……如学期初可制订沟通计划,除需要临时与家长沟通的问题外,还应每月约谈一遍家长。三名教师合理分配,配班教师侧重观察幼儿生活中的行为与能力发展,主班教师侧重观察幼儿学习、游戏中的行为与能力发展。每天汇总情况,共同甄别出需要与家长沟通的具体问题。有时幼儿的某些表现是暂时或者片面的,因此需要教师持续观察,找到“真问题”。

其二,激发教师发展内驱力,不断提高教师专业素养。

许多教师都有成为一名好教师的意愿,但是往往欠缺一些关键能力。比如了解所在班级幼儿年龄特点和发展现状,对《3—6岁儿童学习与发展指南》中五大领域具体内容与教育建议的准确把握,以及对幼儿行为的观察、分析、支持的能力,都是教师亟须提升的。因此,幼儿园提供的学习机会,一定要戳中教师的“痛处”。

例如,有些幼儿园制定了集中培训制度,利用开学前一周时间,教师们集中学习一日活动的组织与实施、家园共育的方法及策略、《指南》精神解读等内容。这些做法是必需的,但仍是浅层次的,最好的指导一定要在工作中开展。因此,针对教师日常工作中出现的问题,随时随地教研才是更有效的。这样,问题就可以及时得到反馈与解决,教师发展的内驱力就会被激发出来。只有当教师经验更丰富了,业务水平提高了,他们才更容易看到问题,进而解决问题。

其三,充分挖掘优秀教师的专业智慧与经验。

那些经验丰富、专业能力较强,但不愿花费时间与精力处理难度较大问题的教师,主要在于他们的积极性未能被充分调动起来,因此,找到合适的切入点十分重要。比如,针对一些年轻教师在家园沟通方面的具体难题,可以开展相应的沙龙或讲座,多邀请经验丰富的老教师为年轻教师现场答疑解惑。这种做法给了老教师展示的平台,能够使他们体会到成就感与价值感,从而更倾向于将自己的经验分享出来,同时也有利于调动他们的工作积极性。

另外,也可以通过师带徒的方式发挥老教师的积极性,比如通过教研师徒、课题师徒、班级师徒、领域师徒等形式,有针对性地指导,这样能够激励老教师参与到教师队伍建设中,用个人专业强项引领年轻教师发展。

家长会、家长群、接送时间是家园沟通的三个主要契机,通常家长会频次低,每学期一两次,家长群也多用作信息通知和个别交流,每日接送时沟通的主要内容也多是一些生活琐事,如孩子在园的饮食、突发事件等。


作者:吴帅,北京市大兴区教师进修学校

学前阶段,幼儿年龄较小,自我认知与表达能力尚不健全,因此需要家庭与幼儿园充分沟通、密切配合,共同陪伴幼儿成长。但家园沟通的内容繁杂多样,有显性问题,也有隐性问题,如何处理好二者的关系,找到并解决好家园沟通中的核心问题,考验着教师的智慧。

隐性问题才是家园沟通的核心,却一直被忽略

家园沟通多聚焦于显性问题

纵观当前的家园沟通,从内容上看主要集中在以下几个方面:

  • 首先是生活问题,幼儿年龄尚小,生活不能自理,在园里总会出现如挑食、饮食过量或者头疼发热等问题。

  • 其次是同伴相处问题,比如抢小朋友玩具、暴力解决问题、个别幼儿不合群等。

  • 再其次是一些意外伤害,比如游戏时磕伤,或者碰伤等。

  • 最后是活动的参与情况,比如有幼儿活动时注意力不集中、对活动内容不感兴趣等。

以上这些问题都需要教师第一时间与家长沟通,并及时解决。但这些沟通内容的最大特点,就是问题看得见、表现明显,教师避不开,不得不告知家长。这些琐碎的日常问题包括了家园沟通的绝大部分内容,但很显然,这些问题并不能涵盖家园沟通的全部。

由于工作关系,我经常到幼儿园观摩,发现幼儿个体发展差异很大。比如,有的幼儿热情、大方,擅长沟通,并能把想法清晰地表达出来,而有的幼儿特别害羞,不善沟通,也不愿意表达想法。有的幼儿很专注,能很深入地玩玩具,并且不会被打扰,而有的幼儿玩任何玩具都浅尝辄止,缺少探究热情。有的幼儿很愿意参加集体活动,但有的幼儿对集体很淡漠……

这些问题相较于琐碎的日常“事故”,显得更为隐蔽,它们并不会对幼儿园的日常活动秩序产生直接影响,因此似乎也不是迫切需要解决的问题。但事实上,这些问题属于“发展性问题”,它们与家庭教养关系密切,并具有累积效应,会对幼儿个体发展产生持久影响,因此是家园沟通的核心问题。可是,在家园沟通中,它们恰恰是最薄弱的一环。

隐性问题缘何难以被关注

既然这些看似隐性的问题如此重要,又为什么会被忽视呢?是教师看不到,还是被刻意忽略了?通过调查,我发现这个问题非常复杂,它有幼儿园工作本身的因素,更有教师的个人因素。

首先,当前幼儿教师日常工作异常忙碌,时间被切割成无数个片断,而且,每一个环节都有具体要求,一日活动的常规组织就消耗了教师大部分精力。同时,随着保育工作重要性的提升,生活环节也越来越受重视,而生活中的小细节又备受家长关注,教师不得不把视线聚焦于此。再加上“二孩”时代的到来,幼儿园班额偏大,教师更难兼顾所有幼儿。在这种情况下,教师能够与家长开展日常沟通已属不易,更深层次的问题,教师根本无暇顾及。

其次,一些教师虽然能在日常工作中有意识地关注幼儿情绪态度、学习品质等有意义的行为和需要,但教师自身的专业能力还不足以分析并解决这些问题。例如,有家长反映说给孩子准备了各种玩具材料,希望能发展他的各种能力,但孩子只爱玩一种玩具,家长希望得到教师的帮助。但究竟应该尊重幼儿的主体性,还是给予幼儿一定的干预,教师拿不定主意。或许教师知道应在尊重幼儿自主性的前提下激发他对多种活动的兴趣,但又缺少适宜的方法和策略。

再其次,许多教师尽管专业能力很强,经验也非常丰富,但并不愿意花费时间与精力去解决问题。解决家园沟通中的隐性问题,需要花费大量的时间与精力,而且,许多时候,即便付出了努力也未必有成效。既然如此,为什么要做呢?比如有位老教师就说:“现在幼儿园工作繁忙,多一事不如少一事,等孩子毕业了或许已经不记得你了。”

提升教师解决隐性问题的素养

受多种因素影响,当前家园沟通内容存在一些偏失,对幼儿后续学习与发展更为重要的内容往往被忽视。那么,如何做才能让家园沟通内容更有价值呢?

其一,幼儿园要建立科学合理的家园沟通制度。

幼儿园日常工作虽然人多事杂,但教师要树立计划意识,按照学期计划、月计划、周计划、每日计划将沟通内容与对象提前安排,建立家园日常沟通制度。同时,班级教师应分工合作,确定哪些事情必须谈,那些情况重点谈,哪些内容面谈……如学期初可制订沟通计划,除需要临时与家长沟通的问题外,还应每月约谈一遍家长。三名教师合理分配,配班教师侧重观察幼儿生活中的行为与能力发展,主班教师侧重观察幼儿学习、游戏中的行为与能力发展。每天汇总情况,共同甄别出需要与家长沟通的具体问题。有时幼儿的某些表现是暂时或者片面的,因此需要教师持续观察,找到“真问题”。

其二,激发教师发展内驱力,不断提高教师专业素养。

许多教师都有成为一名好教师的意愿,但是往往欠缺一些关键能力。比如了解所在班级幼儿年龄特点和发展现状,对《3—6岁儿童学习与发展指南》中五大领域具体内容与教育建议的准确把握,以及对幼儿行为的观察、分析、支持的能力,都是教师亟须提升的。因此,幼儿园提供的学习机会,一定要戳中教师的“痛处”。

例如,有些幼儿园制定了集中培训制度,利用开学前一周时间,教师们集中学习一日活动的组织与实施、家园共育的方法及策略、《指南》精神解读等内容。这些做法是必需的,但仍是浅层次的,最好的指导一定要在工作中开展。因此,针对教师日常工作中出现的问题,随时随地教研才是更有效的。这样,问题就可以及时得到反馈与解决,教师发展的内驱力就会被激发出来。只有当教师经验更丰富了,业务水平提高了,他们才更容易看到问题,进而解决问题。

其三,充分挖掘优秀教师的专业智慧与经验。

那些经验丰富、专业能力较强,但不愿花费时间与精力处理难度较大问题的教师,主要在于他们的积极性未能被充分调动起来,因此,找到合适的切入点十分重要。比如,针对一些年轻教师在家园沟通方面的具体难题,可以开展相应的沙龙或讲座,多邀请经验丰富的老教师为年轻教师现场答疑解惑。这种做法给了老教师展示的平台,能够使他们体会到成就感与价值感,从而更倾向于将自己的经验分享出来,同时也有利于调动他们的工作积极性。

另外,也可以通过师带徒的方式发挥老教师的积极性,比如通过教研师徒、课题师徒、班级师徒、领域师徒等形式,有针对性地指导,这样能够激励老教师参与到教师队伍建设中,用个人专业强项引领年轻教师发展。

齐丽娟

是时候来一波书单了,给2-3岁孩子的春天礼物

研究表明,2~3岁是初学说话的关键期,如果这一阶段语言环境良好,那么将是幼儿言语发展最迅速的时期。因此,此阶段的阅读应该充分考虑到亲子之间的交流。此外,2~3岁是幼儿人格形成的关键期,幼儿心理的独立性逐步形成,兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等一些比较稳定的个性倾向开始发展。

在阅读过程中,幼儿可以接触到一些平时生活中不容易接触到的社会关系情境,逐步形成比较稳定的道德倾向。

父母指导幼儿阅读的相关建议

(一)正视书籍在幼儿成长过程中的重要意义书籍是一个刺激源,可以帮助孩子获取经验和智慧,因此,在孩子的生活中,书籍是必不可少的。

(二)选择适合幼儿心理年龄的读物在为这个年龄阶段幼儿挑选读物时,父母毫无疑问应占据着主导作用。在挑选读物时,需要注意以下几点。读物主题的选择上,从促进认知发展的角度看,可以选择与幼儿生活息息相关的主题,如好好吃饭,与人打招呼等主题的读本。读物的表现形式选择上,图画书(绘本)是2~3岁幼儿的最佳选择。2~3岁是规则建立的良好时期,在这一阶段培养幼儿的良好习惯具有事半功倍的效果。只要父母运用一定的方法,一般都能够帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

2-3岁书单

《变色龙捉迷藏》

文·图/ [日]米津祐介,译/信谊编辑部

明天出版社(信谊图画书)

《大卫,不可以》

文·图/ [美]大卫·香农,译/余治莹

河北教育出版社(启发童书馆出品)

《小洞的故事》


编绘/ [法]伊莎贝尔·平,译 /张悦

安徽少年儿童出版社

《花儿开呀开》

著/ [日] 石川浩二,译/徐超

接力出版社

《好神奇的小石头》

著·绘/左伟

中国少年儿童出版社

《小船的旅行》

文·图/ [日] 石川浩二,译/蒲蒲兰

二十一世纪出版社(蒲蒲兰绘本馆出品)

《想吃苹果的鼠小弟》

文/ [日] 中江嘉男,图/ [日]上野纪子,译/赵静、文纪子

南海出版社(爱心树童书出品)

《像妈妈一样》

文·图/ [美]大卫·梅林,译/林昕

湖北美术出版社(海豚传媒出品)

《小兔乖乖》

图/小良

教育科学出版社

《好饿的小蛇》

文·图/ [日] 宫西达也,译/彭懿

《点点点》

文·图/[法]埃尔维·杜莱,译/蒲蒲兰,

二十一世纪出版社(蒲蒲兰绘本馆出品)

《米菲住院》

文·图/ [ 荷兰]迪克·布鲁纳,审译/阿甲

编译/童趣出版有限公司

人民邮电出版社

《小手手,出来了》

文·图/ [日]林明子,译/小林、小熊

少年儿童出版社

《是谁吃掉的?》

著 / [日 ] 五味太郎,译 / [日 ]猿渡静子

新星出版社(爱心树童书出品)

《月亮,生日快乐》

文·图/ [美]法兰克·艾许,译/高明美

明天出版社(信谊图画书)

《鸭子?兔子?》

著/ [美]艾米·克劳斯·罗森塔尔 ,绘/ [美]汤姆·利希藤黑尔德

译/漪然

湖北美术出版社(心喜阅出品)

《自己的颜色》

文·图/ [美]李欧·李奥尼,译/阿甲

南海出版社(爱心树童书出品)

《菲菲生气了》

文·图/ [美]莫莉·卞,译/李坤珊

《我长大了》

文/宗玉印,图/陈丽雅

北京联合出版公司(启发童书馆出品)

《翻开这本小小的书》

文/ [美]洁西·克劳丝,图/[韩]苏西·李图,译/付剑

齐丽娟

EYFS是什么?中国哪些幼教机构正在使用它?

EYFS是什么?中国哪些幼教机构正在使用它?

根据专家对早期教育方式进行的科学研究,EYFS确立了28项早期教育目标,117个评价标准。EYFS早教体系涵盖幼儿成长各个领域的学习,主要包含七个学习领域:

1.沟通、语言和文字(communication and language)

2.身体的发展(physical development)

3.个人、社会和情感发展(personal, social and emotional development)

4.读写(literacy)

5.数学(mathematics)

6.对世界的理解(understanding the world)

7.表现力和艺术设计(expressive arts and design)

简而言之,EYFS的目标是给0-5岁的幼儿提供一个能连续发展和学习的体系,使他们在生活中获得更好的发展机会,让每个幼儿都能成长为身心健康,拥有安全感的成功而快乐的人。

在此宗旨下,EYFS的课程主要由愉悦而富有挑战性的游戏组成,强调幼儿的活动参与,重视幼儿的兴趣与成就,以多元的、相互关联的模块全方位地发展幼儿的各项潜能。例如EYFS会根据不同年龄阶段的幼儿进行有目的的课程设置,使幼儿能够准备如何去学习,学会如何交朋友和玩耍,能够知道自己的需求和表达自己的想法。

EYFS是什么?中国哪些幼教机构正在使用它?

EYFS的开发者相信:尊重孩子的个性+正向积极的关系+激发能力的环境可以为儿童带来学习与成长。

EYFS的理论基础和特点

EYFS体系以著名的意大利蒙台梭利 (Maria Montessori) 教育理念和实践为基础,融合了当今世界上20多种先进的教育理论、研究和实践。

这其中还包括瑞吉欧 (Reggio Emilio) 强调成人的儿童观及成人期望重要性的理念、德国史代纳 (Rudolf Steiner) 的华德福 (Waldorf) 理念、美国的高赡教育 (High Scope),以及福禄倍尔 (Friedrich Fröbel) 的哲学、苏珊艾萨克(Susan Issacs)的经验主义理论、维果茨基(Lev Vygotsky) 关于游戏和最近发展区理论、美国唐纳森 (Margayet Donaldson) 博士和德伟克 (Carol Dweck) 博士关于儿童对自己作为学习者的认识的观点、以及席尔瓦 (Kathy Sylva) 教授关于早期教育影响作用的研究观点。

值得注意的是,虽然EYFS体系借鉴融合了许多先进科学的教育理念、实践和研究,但该体系仍有自己的特别之处。相比蒙特梭利的教育理念,EYFS教育体系更符合现代和未来时代发展的需要,其教育体系的科学性和权威性已经得到世界范围内的广泛认可。

例如EYFS明确提出老师和家长要系统而有计划地设置玩具和活动,从而让孩子在“玩”(play) 与探索实践中达到相应的学习目标。

此外,EYFS对于教育的重点,以及对教育者和儿童关系的定位也将它与其它教育体系区分开来。EYFS认为交流的价值远远超过了传授"什么是真实的和正确的"的意义,对于儿童来说更是如此——教育者和儿童之间不应该是不成熟的,须要保护的个体和看护者的关系。而应该形成一种基于真正友谊的人际关系,这种人际关系的特点就是自发自然、冒险和愉悦。

EYFS是什么?中国哪些幼教机构正在使用它?

与EYFS体系配合的场景和设备

蒙特梭利的教学内容根据教具的种类来分为五大领域,即日常生活教育、感官教育、语言教育 、数学教育、自然人文教育,这五大内容也被借鉴到EYFS体系中。

根据EYFS的标准,孩子在40-60个月期间会逐渐从涂鸦发展到有目的的涂写,例如会写简单的字母,会画简单的图形。为此,英国幼儿园为了让孩子们,特别是3-5岁的男生练习写画能力,会想办法“体力化”。

举例而言,一些幼儿园会让孩子用扫帚沾上水在地上写,或者把一张很大的纸铺在地上,让孩子在地上写画,这样他们的身体会有较大运动。此外,孩子能够写字所需的另一个技能是手指的精细运动,英国幼儿园的老师会建议让孩子练习穿珠子,搭乐高等来练习手指的精细运动。

对于世界的认知也是EYFS体系的重要板块,人文与环境是其重点关注的领域之一,所以孩子们在学龄前会通过“玩”与实践学到很多的知识。例如让孩子学习垃圾分类,要把相应的垃圾扔到普通垃圾、可回收垃圾和堆肥垃圾存放地;孩子学习昆虫的生长环境,那就要到灌木丛中自己寻找,同时老师会提供工具,并且要求孩子不要伤害昆虫。

EYFS是什么?中国哪些幼教机构正在使用它?

为配合EYFS早教体系的教学,英式幼儿园也会打造相应的环境和场景。以惠灵顿(上海)双语幼儿中心(Wellington College Bilingual Shanghai)为例,该幼儿园就开设了角色扮演区、图书室和阅读区、音乐室、感官功能室、室内游戏和探究区,还有室外的蔬果园、音乐广场、游戏区、戏沙和戏水区等探索自然区域。

位于英国斯劳的圣玛丽小学(St Mary’s CE Primary School)幼儿部最近也新建了一个阳光花园作为户外教室,针对早期基础教育课程的学习,为儿童提供更多的户外活动机会。该教室主要分为六个区域——具有臭虫酒店和野生花园的小型世界、建筑区域、具有吊绳的建筑区域、水墙、具有草本植物的感官花园和有一把巨大椅子的故事角。

与此同时,频繁的校外活动也是EYFS早教体系中不可或缺的一部分。例如今年六月,位于英国奥德比的小狐狸日间托儿所 (Little Foxes Day Nursery) 就带孩子们参观了Anwyl Homes Brookfields发展项目,为孩子们提供了亲身体验建筑过程的机会。在此次活动中,孩子们不仅仅学习了建筑工地周围的健康与安全知识,也了解到了建筑新家园过程中所需要的材料。

EYFS是什么?中国哪些幼教机构正在使用它?

部分采用EYFS体系的中国幼教机构

随着英式教育概念在中国国内的日趋火热,EYFS早幼教体系近年来也开始在中国的幼教机构不断试水。以下是部分采用EYFS体系的中国幼儿园案例:

1.温莎双语幼儿园

EYFS是什么?中国哪些幼教机构正在使用它?

温莎双语幼儿园是英国德威国际学校的姊妹学校,拥有国际化和中文的双重教育标准和背景。为提供高质量、高水平的学前双语教育,该幼儿园采纳英国早期基础教育课程EYFS的框架,加入中国语言特色和文化元素,为中外儿童设计了充满儿童乐趣的课程。

园方认为中西方文化的交融可以拓宽孩子们的视野,奠定深厚的文化基础,完善孩子们的人格,成就孩子们的自信心,使他们的未来多姿多彩。

2.威廉王子幼儿公学

EYFS是什么?中国哪些幼教机构正在使用它?

威廉王子幼儿公学坐落于深圳,是一家严格执行英国早期教育EYFS体系的机构,不仅严格把控日常教学质量,并且从孩子入学前就为孩子建立档案,入学后还会对孩子观察记录,三个月做出一次发展评估报告和后期的教学计划(Observation—Assessment—Planning),从而对每一个孩子完成阶段性循环教学。

园方表示在教学过程中,EYFS的精髓和要点会渗入到方方面面,每一个活动和课程设置都隐藏着老师的用心和对EYFS体系的灵活运用。

3.科瑞思曼国际幼儿园

2016年底,中英两国教育部牵头合作项目——科瑞思曼国际幼儿园,由江苏绿国教育管理咨询有限公司签约落地于江苏宜兴。项目旨在将最纯正的英国早期教育引入中国,幼儿园占地面积18475平方米,建筑面积14842平方米。

据了解,整个园区分为综合楼、教学楼、自然探索区、体能拓展区、种/养殖区五大板块,具备儿童恒温泳池、艺术设计室、科学研究中心、绘本馆、大剧院、木工工艺坊、室内运动馆、英式足球场与儿童极限轮滑公园等专业配套场所,每个班级全天候配备至少一名英方外籍教师,从而提供“家·园”关爱的教育环境。

4.“登仕廷幼教”龙井幼儿园

EYFS是什么?中国哪些幼教机构正在使用它?

英国圣登仕廷学院是英国著名的私立贵族走读学校,至今已有600多年的历史。该校每年90%以上的学生成功升入包括牛津、剑桥、帝国理工在内的英国顶尖大学,而“登仕廷幼教”龙井幼儿园将沿袭英国圣登仕廷学院的教学品牌和学前教育理念。

在课程设置上,该幼儿园除了沿用EYFS幼儿教育体系外,还将结合大量的中国文化进行教育,让幼儿从小就拥有国际化视野和本土化经验双重基础。

5.惠灵顿(上海)双语幼儿中心

EYFS是什么?中国哪些幼教机构正在使用它?

惠灵顿(上海)双语幼儿中心旨在为中国家庭2-6岁年龄段的幼儿提供富有惠灵顿特色的双语课程服务,满足他们对优质早期教育服务的需求。该幼儿中心同样采用EYFS体系大纲,结合惠灵顿公学独具特色的“惠灵顿多元智能”教育理念,通过寓教于乐的方式,促进孩子在各领域的学习和发展,为孩子创造个性化的、全面教育学习体验。

据惠灵顿幼儿中心的负责人何文莎(Vanessa Szucs-Hussain)介绍,惠灵顿的学童会接受以EYFS为蓝本、针对不同年龄和阶段设计的课程,并通过室内和室外不同的教学场所呈现。

6.家盒子早教课程

除开设幼教机构为,目前中国市场上也出现了多家使用EYFS体系的教育平台。例如家盒子(Family Box)就是基于英国早教理念的家庭寓乐教育中心,为中国家长提供了国际幼儿园以外的另一种选择。

家盒子认为,英国早期基础阶段教育体系EYFS中“独立完整人格的培养方向”是奠定儿童美好人生的基石,但这正是中国传统教育忽略和市场中所缺乏的要素。因此该公司致力于在中国建构“幼儿、家长和教师”三者亲密互动的教育环境,提供生活化亲子课程和在家、工作之外的“第三场所”,同时保证英国严谨的教育品质。

家盒子希望通过互动的综合性教育主张,将EYFS早期教育体系整合到各项设施、玩具、游戏、主题活动、聚会服务等要素中,从而实践“游戏是儿童教育的核心”的中心,让儿童的思想和学习看得见,帮助家庭实现 “早教不是为上学做准备,而是为未来做准备”的育人目标。

这4类家长带出来的孩子,孩子说话会变得更早!

有粉丝反应,看到一个还不到一岁半的孩子能口齿伶俐的说话,不是说孩子一岁半的孩子只能模仿简单的单词吗?这时怎么回事呢?

后来我了解了详细情况,得知孩子妈平时喜欢带着孩子四处玩,在家的时候喜欢和孩子面对面说话,孩子说话时间早,慢慢的口头表达能力也就上去了。

越早说话的孩子不一定越聪明,但家长都期望孩子能今早说话,那么哪些孩子说话最早呢?

一、家长说话温柔

孩子早说话与家长说话温柔有什么联系呢?

原来,有些家长喜欢教孩子说话,但是教说话与陪孩子写作业是一样的,有些性格急躁、脾气暴躁的家长,在屡次教孩子说话无果的情况下,家长就会失去耐心,甚至还会生气。反观说话温柔的家长,孩子学不会的时候,会一遍一遍的重复,一直到孩子咿咿呀呀能说个大概意思为止。所以说,家长是否温柔也与孩子说话早晚有关。

二、陪孩子更久

愿意花时间陪伴孩子的家长,孩子说话更早。

有些老年人能看出来,大人带出来的孩子,比孩子陪出来的孩子更聪明(把孩子放到孩子堆去玩儿)。现在有些家庭,孩子大多是独处的,有一间单独的婴儿房。这种独处对于小孩学说话而言没有益处,一来是环境导致,二来是孩子安全感得不到满足,说话也会边晚。

三、经常和孩子说话的家长

大人经常和孩子说话,对孩子口语能力提升有很大帮助。这就像是高校设立英语角一样,在英语角的人必须说英语,这对于学习英语的人来说就是很好的环境,从而学习英语也就更加轻松。

孩子学习说话也是如此,只有长期处在这样一种环境中,长期耳濡目染,对孩子学习说话会有帮助,说话时间自然也就提前了。

四、带孩子出去玩

想要让孩子今早说话,不仅要给孩子一个好的环境,还要给孩子一定的刺激。比如说带孩子去玩面玩,孩子看到别人都在说话,或者看到有趣的、好玩的,就会使劲说话,咿咿呀呀的指着不认识的东西给家长看,这也是很好的叫孩子说话的契机,能为孩子之后说话打下坚固基础。

齐丽娟有话说:

小孩说话是顺其自然的事情,让孩子按照自己的方式来,既不要催促,也不要着急,以免适得其反。